，QQ或者電話以及面對面交流等方式詢問或探討語文教學的憑借------某一篇課文的教學設計，也有一些學校希望我能講解如何優化語文（閱讀課文）教學設計規律性的內容。《福建教育》編輯部為廣大一線老師著想，邀請我能將關于優化教學設計的想法訴諸筆端，與大家分享。只是我梳于動筆，懶于思索，不敢將淺陋的文字告知大眾。耽擱許久，今才試圖用淺顯的文筆通過自己的教例表達自己在教學設計方面不成熟的思考。

　　根--------培養能力，專職任務

　　 關于語文課的任務是什么，歷經幾十年的討論，莫衷一是：有人認為語文是教文化的，在這種觀念影響下，語文上成了類“百家講壇”；有人認為語文課是培養情感的，于是乎，語文課中情感的波濤起伏，執教老師感動得聲音哽咽，聽課老師激動得淚雨漣漣，然而，落實到學生身上的語文能力卻“一動也不動”。有人認為語文課是為了提高思想認識的，因此在課堂上，學生粗粗讀了課文以后，就大談感想：諸如應該怎樣做一個默默無聞的人，應該如何為別人著想，做一個心中想著大家的人……也有人認為語文課是為了理解課文內容的，所以，教師無視接受者------學生的年齡特點，將自己細讀文本的結果給孩子大講特講，弄得孩子一頭霧水……管中窺豹的失真之舉是“亂花漸欲迷人眼”，而言語的欣賞、積累、運用等本色的“語文學習”退出了語文課堂的舞臺的做法，使人越發覺得語文課似乎又失去了根----本真。

　　語文課到底是教什么的，他的根在哪里？我們還是聽聽我們的老前輩葉圣陶先生高瞻遠矚的殷殷教誨。

　　 “什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”

　　簡而言之，語文課的根本任務是培養學生的語文能力的。語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依托，舍此不稱其為學科。語文素養的三維目標中字詞句篇的積累，語感，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬于這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標、情感態度和價值觀目標得以實現的手段、途徑；情感態度和價值觀既是學科教育的重要目標，（不是語文課的本質目標）同時又是實現知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量。這三維目標